Les commentaires de bulletin

Au fil des ans, je peaufine mes commentaires de bulletins. Il me semble être maintenant assez bien équipée pour partager quelques astuces et idées avec mes collègues !

La rédaction des commentaires de bulletin n’est pas un exercice facile et les enjeux sont grands. Que vous soyez à un régime trimestriel ou semestriel, le bulletin est lu par plusieurs personnes, avec des attentes et des besoins différents, d’où la difficulté. Il est nécessaire aux parents pour avoir un retour écrit sur la scolarité de leur enfant, à l’enfant pour avoir un retour sur son travail et aux enseignants qui suivront pour se faire une idée de l’élève. Il faut donc dire les choses, mais en faisant attention à la manière de les formuler.

Astuce #1 : relecture des commentaires

Je tiens beaucoup à faire relire les commentaires à une personne tierce, parent si possible (mais pas parent d’élève ^^’), afin qu’elle me fasse remonter si une formulation lui semble blessante ou dévalorisante. Personnellement, je demande systématiquement à ma directrice : elle connait bien les élèves et m’apporte un regard extérieur.

Astuce #2 : quoi dire en début d’année

en début d’année, j’aime bien mentionner les points suivants dans le commentaire de bulletin. Ils font généralement l’objet d’une discussion lors des RDV individuels

  • Fluence de lecture
  • Posture d’élève
  • Bavardages
  • Soin du cahier du jour
  • Mémorisation des leçons

Idée # 1 : rédiger des passages en Anglais

Mon école a obtenu le label international, ce qui nous a poussés à chercher différentes idées pour inclure l’Anglais dans le quotidien des élèves. C’est ainsi que certains passages des bulletins se retrouvent en Anglais !

  • Congratulations  félicitations
  • I’m so proud of you  je suis si fière de toi
  • You can be proud of you  tu peux être fier de toi
  • What a great job  quel bon travail
  • You can do it  tu peux le faire
  • Believe in yourself  crois en toi
  • Keep trying  continue d’essayer / poursuis tes efforts
  • You can do better  tu peux faire mieux
  • It’s worth a shot  ça vaut le coup

Idée # 2 : insérer des citations

Il s’agit d’une nouveauté que j’ai mise en place l’année dernière et qui a beaucoup plu, aux parents, à mes collègues et aux enfants.

Là encore, j’ai cherché à faire du lien avec le Label International et j’ai été piocher dans des proverbes et citations du monde entier. Ce qui m’a pris le plus de temps, c’était de répertorier toutes les citations qui me semblaient pouvoir servir.

Généralement, j’accompagnais la citation d’une petite explication, par exemple :

« La vie, ce n’est pas d’attendre que les orages passent, c’est d’apprendre à danser sous la pluie. » a dit Sénèque. Tu sais surmonter les difficultés, et c’est une grande force !

Voici mes sélections :

« Apprendre d’hier, vivre aujourd’hui, espérer pour demain. L’important est de ne pas arrêter de poser des questions. » a dit Albert Einstein.

« Grâce à mon éducation, je n’ai pas seulement développé de compétences, je n’ai pas seulement développé la capacité d’apprendre, mais j’ai développé la confiance. » a dit Michelle Obama.

« La vie, ce n’est pas d’attendre que les orages passent, c’est d’apprendre à danser sous la pluie » a dit Sénèque.

« On ne peut rien apprendre aux gens. On peut seulement les aider à découvrir qu’ils possèdent déjà en eux tout ce qui est à apprendre » a dit Galilée.

« Quand un homme a faim, mieux vaut lui apprendre à pêcher que de lui donner un poisson » a dit Confucius.

« L’enfant nous demande de l’aider à agir tout seul. » a dit Maria Montessori.

« Pour qu’un enfant grandisse, il faut tout un village. » dit un proverbe africain

« Une mer calme ne forme pas de marins d’expérience. » dit un proverbe africain

« Il n’y a pas de magie à accomplir. Il s’agit vraiment de travail acharné, de choix et de persévérance. » a dit Michelle Obama

« La persévérance est un talisman pour la vie. » dit un proverbe africain

« La persévérance vient à bout de tout. » dit un proverbe français

« Le succès vient de la curiosité, de la concentration, de la persévérance et de l’autocritique. » a dit Albert Einstein

« La victoire sur soi est la plus grande des victoires. » a dit Platon

« Il n’y a qu’une seule chose qui rend un rêve impossible à réaliser : la peur de l’échec. » a dit Paulo Coelho

« Un enfant, un professeur, un livre, un crayon peuvent changer le monde. » a dit Malala Yousafzai

« Quand un arbre tombe, on l’entend ; quand la forêt pousse, pas un bruit. » dit un proverbe africain

« Si tu veux aller vite, marche seul : mais si tu veux aller loin, marchons ensemble. » dit un proverbe africain

« L’erreur n’annule pas la valeur de l’effort accompli. » dit un proverbe africain

« On ne tire pas sur une fleur pour la faire pousser. On l’arrose et on la regarde grandir, patiemment. » dit un proverbe africain

« Patience est un arbre : les racines en sont amères mais les fruits en sont doux » dit un proverbe africain

« On ne construit pas une hutte en une seule fois » dit un proverbe africain

« Que chacun mange le fruit de ses fatigues » dit un proverbe africain

« Qui ne supporte pas la fumée ne verra pas la flamme » dit un proverbe africain

« C’est en remuant l’herbe que l’on attrape des grillons » dit un proverbe africain

« L’aisance se trouve dans la peine » dit un proverbe africain

« Ignorer est mal, ne pas se renseigner est pire » dit un proverbe africain

« La patience mène à bien, la précipitation à mal » dit un proverbe oriental

« Ne coupe pas les ficelles quand tu pourrais défaire les nœuds » dit un proverbe oriental

« La figue ne tombe jamais en plein dans la bouche » dit un proverbe oriental

« Si la montagne ne veut pas venir, on ira la trouver » dit un proverbe oriental

« Qui parle sème, qui écoute récolte » dit un proverbe oriental

« Qui sait beaucoup, se trompe encore souvent » dit un proverbe oriental

« Un jour en vaut trois pour qui fait chaque chose en son temps » dit un proverbe chinois

« Peu importe que le chat soit noir ou blanc, s’il attrape des souris » dit un proverbe chinois

« Le plus grand arbre est né d’une graine menue » dit un proverbe chinois

« Le fruit mûr tombe de lui-même » dit un proverbe chinois

« Après une faute, ne pas se corriger est la vraie faute » dit un proverbe chinois

« Peu importe où te mènent tes pas, laisse ton cœur te guider » dit un proverbe chinois

« Choisissez un travail que vous aimez, et vous n’aurez pas à travailler un seul jour de votre vie » dit un proverbe chinois

« Celui qui plante des vertus, doit s’appliquer à les arroser » dit un proverbe chinois

« Ne crains pas d’avancer lentement, crains seulement de t’arrêter » dit un proverbe chinois

« Il ne faut pas attendre la soif pour tirer l’eau du puits » dit un proverbe chinois

« Celui qui pose une question risque cinq minutes d’avoir l’air bête. Celui qui n’en pose pas le restera toute sa vie » dit un proverbe chinois

« Never put off to tomorrow what can be done today” dit un proverbe anglais

“Practice makes perfect” dit un proverbe anglais

“Two heads are better than one” dit un proverbe anglais

“Speech is silver but silence is gold” dit un proverbe anglais

“Faith can move mountains” dit un proverbe anglais

“To err is human” dit un proverbe anglais

Lire pour apprendre l’Anglais

Depuis septembre 2018, j’utilise la méthode Reading Time pour travailler l’Anglais avec mon groupe de CE2-CM1-CM2, et ils adorent ! L’intérêt de cette méthode est l’ancrage concret des apprentissages : en effet, chaque séquence se base sur un album de jeunesse, lui-même inspiré d’une oeuvre classique (ex : Oliver Twist, Croc Blanc, Robinson Crusoe).

Les enfants travaillent ainsi sans s’en rendre compte et leur motivation est au rendez-vous ! Par ailleurs, je les vois progresser rapidement, ce qui est très gratifiant et les parents me font de bons retours.

Mon fonctionnement me rappelle un peu le fonctionnement de la méthode Picot, mais en Anglais. Nous nous appuyons sur un texte littéraire que nous lisons et que nous analysons pour ensuite élargir sur des notions de Grammaire, de Lexique et de Conjugaison. Une bonne méthode pour donner du sens aux apprentissages.

Compétences travaillées

La maîtrise d’une langue passe par quatre compétences, que je travaille systématiquement dans chaque séquence, voire dans chaque séance :

  • La compréhension orale
  • La compréhension écrite
  • L’expression orale
  • L’expression écrite

Au-delà de ces compétences, j’encourage également l’autonomie, la prise d’initiative et le travail de groupe.

Déroulement d’une séquence

Dans chaque album, il y a plusieurs chapitres et pour chaque chapitre je procède de la manière suivante :

  1. Découverte du texte et du vocabulaire (avec les flashcards)
    1. 1ère lecture par l’enseignant (groupe de mots par groupe de mot) pendant que les élèves proposent des traductions. L’enseignant n’utilise pas le Français, quitte à mimer ou à dessiner pour mettre les élèves sur la bonne piste.
    2. Présentation progressive des flashcards
    3. 2ème lecture par l’enseignant
    4. Reprise du vocabulaire sans le texte
  2. Analyse individuelle du texte et du vocabulaire
    1. Distribution du texte du chapitre (+ feuille de vocabulaire si c’est le chapitre 1)
    2. Prise en note du vocabulaire
    3. Recherche du vocabulaire dans le texte du chapitre
    4. Mise en commun
  3. Entraînement individuel sur fiche
    1. Distribution de la fiche d’entraînement correspondant au chapitre
    2. Recherche individuelle
    3. Correction collective
Exemple de fiches d’entrainement individuel pour White Fang.

Ancrer les apprentissages dans le temps

Je compte à peu près deux séances par chapitre, ce qui représente donc huit séances par album. A raison de deux séances par semaines, l’étude d’un album se déroule donc sur un mois. Les élèves ne trouvent pas cela trop long car ils ont soif de savoir la suite de l’histoire !

A chaque début de séance, j’ai mis en place le rituel du « Who is it ? What is it ? » : un élève vient devant la classe pour faire réviser le vocabulaire d’un chapitre en interrogeant ses camarades avec les flashcards.

Ensuite, nous reprenons les chapitres vus précédemment : les élèves volontaires font la lecture.

Des devoirs ?

Les devoirs que je donne sont toujours les mêmes : relire les derniers chapitres découverts en classe et revoir le vocabulaire. Selon le niveau, j’adapte la quantité de lecture : les CE2 n’auront que le dernier chapitre à lire, les CM2 les deux derniers.

Les chapitres 1 et 2 de White Fang

Outils

J’ai trouvé des ressources sur le site Hachette Education (ex : le Livre de la Jungle), et j’ai dû en créer certaines autres. Pour des questions de droits d’auteur, je ne peux pas pouvoir vous partager toutes mes créations.

J’utilise les outils suivants :

  • l’album à projeter (acheté en format numérique)
  • le guide pédagogique (téléchargement gratuit sur Hachette Education)
  • les flashcards (téléchargement gratuit sur Hachette Education)
  • les textes des chapitres (doc que j’ai créé à partir de l’album numérique)
  • le livret élève (doc que j’ai créé) regroupant :
    • une page de garde (que j’ai créée)
    • les exercices d’entraînement (téléchargement gratuit sur Hachette Education)
    • le vocabulaire de l’album (doc que j’ai créé à partir des flashcards)
  • les évaluations

Evaluation

A chaque séance, des élèves lisent, ce qui est l’occasion pour moi d’évaluer la lecture. J’essaie au maximum de demander à des volontaires de lire, mais tout le monde doit passer. Pour chaque séance, ils doivent préparer la lecture.

En fin de séquence, je propose une évaluation qui rebrasse les quatre compétences clefs.

Voici les trois évaluations que j’ai créées :

  • The Jungle Book – évaluation CE2
  • Oliver Twist – évaluation CM2
  • White Fang – évaluations CE2-CM1-CM2

My family

Les objectifs

Les objectifs de cette séquence sont orientés à la fois vers du vocabulaire et vers des structures langagières.

Voici la liste des connaissances que j’attends de mes élèves selon leur niveau :

  • CE2 : mother, father, grandmother, grandfather, brother, sister, cousin
  • CM1 : aunt, uncle, big / little brother / sister
  • CM2 : twin, only child, husband, wife

Pour ce qui est des structures langagières, tous les élèves rencontrent la question « how many … have you got ? » et sa réponse « I have … …« .

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